左右手之戀

現階段小學輔導工作中貴為顯學的生命教育，要如何落實、施行在特殊生的輔導當中呢？其實誰也不想遇到～～

前些日子學校特教班的學生因為生病的緣故而夭折早逝，年輕的生命就這樣殞落，雖然我的情緒不像他們導師般來的波動起伏，但是卻仍有不小的感觸！

記得之前實習的時候也遇到了類似的事件，一個四年級的自閉症小朋友，爬上了學校頂樓玩耍，由於頂樓的大門為免召竊，需要從室內才能開啟，當天風勢過大，大門被反鎖，自閉症的學生聽到鐘聲，開始發慌緊張，不知道要如何下來，情急之下，爬下頂樓女兒牆，一失足，從四樓頂墜落至地下一樓，雖然學校設置有防墜網，但仍無法有效的攔截，小朋友就這樣墜地受傷，雖然沒有明顯的外傷，送到醫院卻仍宣告不治，就在大家悲傷不已的同時，老師卻仍須照顧到其他同學的情緒，而施以生命教育團體輔導，同學在收拾啟悲傷情緒的同時，折了紙鶴，寫了信箋要火化給他，希望他在天國的路上一路好走！只是當小朋友已從中走出來時，老師們卻依舊瀰漫在悲慟的氣氛當中！

這次離開的小朋友雖然和我沒有直接的接觸關係，但是由於他的姐姐在我的班級中就讀，也因此有了一層仍可牽扯的關連，話說他的姐姐今年才從高雄轉回到彰化，從小便寄養在姑姑家中，而姑姑也竭盡自己所能，和學校老師溝通、請家教，務求小朋友受到最好的照顧，因為種種的原因，小朋友在今年回到了彰化，記得來到學校的第一個禮拜，學生因為環境的不適應，整整哭了一個禮拜，期中老師用盡了任何技巧和方法，一再地和其對話，並沒有因為她的不加理睬而打退堂鼓，同儕小朋友也盡可能的表現出友善、接納的一面，終於小朋友逐漸展開笑顏。話說那個禮拜小朋友星期一沒有到校，經輾轉得知在特教班的弟弟因病過世了，小朋友要留在家中幫忙。這個禮拜小朋友回到了學校來到了我的班上，一坐在椅子上，小朋友的眼淚不禁的滑落，讓其他的小朋友和老師傻眼，教育告訴我們這些小朋友是愚昧的、不聰明的、對周遭事物是沒有敏銳的感覺、知覺的，但其實又有誰會去費心的瞭解他們的心理層面呢？小朋友在一旁幫忙的拍背、遞上衛生紙，我則在一旁試圖的排除引導其從悲傷中走出來。「發生了什麼事情？妳要不要說說看？」（沈默了三分鐘……其他的小朋友也在旁邊叫他說說看）「記得之前妳剛到學校的時候，也是都沒有朋友，但是我們的小朋友都很幫助你，照顧你，妳要不要說說看呢？」（沈默了三分鐘…）「我想妳一定很難過，對不對？」「老師也知道妳回到這邊之後，爸爸媽媽還有姐姐弟弟們都對妳很好，所以妳很難過！」（嗚～哭聲加大…）「可以跟老師說那個禮拜六日發生了什麼事情嗎？」（小朋友嗚咽的、模糊的說出那天的情形……）「哇！妳好棒喔！那些日子爸爸媽媽那麼難過，妳還可以幫忙他們，照顧好妳自己。」「那現在弟弟在那邊呢？」「妳想去去看看他嗎？」「那妳要照顧好自己，不要讓爸爸媽媽擔心喔！」……「不過老師要跟你說，我們下一節要開始上課，現在妳有一節課的時間可以好好的哭，但是下一節老師就要教新的課程了，下一節就不能在這樣了！」

（噹～噹～噹～下一節課開始）可以了嗎？老師要開始上課囉！好我們今天要上的是……（噹～噹～噹～下課了）

有些時候看到了老師發生了一點的事件便緊張的、緊鑼密鼓的和學生進行生命教育，其實當學生對於這樣的事件沒有太大的感觸時，老師一昧的去進行這樣的輔導，對於其他的學生反而是一種傷害，難道看到整班的學生抱在一起哭泣，或是全班的小朋友互相的拍拍肩膀或是老師的肩膀，這樣就是生命教育的本質嗎？過了這一節課後，那又如何～～如果有的學生沒有很深的感觸，看到其他的同學反映如此的激烈，試問他作何感想？「我是不是沒有感情，是個冷血動物？」「我怎麼會這樣？」反而會讓小朋友產生了混淆的認知。「防範於未然」不見得適用於這樣的情形，當小朋友表現出悲傷的情緒，老師則要有這樣見微知著的敏感，，進而去進行諮商輔導，或許是比較合適的方式？？（不解～～很難解～～）