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國語日報100.05.20第十三版特殊教育副刊
感覺統合是指個體的感官系統（視覺、聽覺、味覺、觸覺、本體覺、前庭覺和運動覺等）在接收外界訊息後，透過中樞神經系統的組織整合，做出適當的反應與環境作合適的互動。由此可知良好的感覺統合協調能力除了關乎個體的感官功能的正常運作外，亦牽涉中樞神經的組織健全與成長生活經驗的豐富程度。其中本體感覺是個體運動計畫的能力，除了需使用到各自獨立的受納感官外，亦需協調各系統做出合適的動作反應。前庭覺是耳內精密構造對於身體平衡的一種協調作用。所以我們常會看到智能障礙學生走路常會跌倒或是對於階梯、鞦韆會有強烈的恐懼。因此教師或家長可以多提供匍匐、翻滾或是攀爬的經驗，訓練肌肉與關節的協調性；也可以多讓學生練習在斜坡、滑板或是球池中站立；或是簡易的跳躍、跳繩等動作。此外許多智能障礙學生常有觸覺防禦的困擾，因此對於一般性的觸覺刺激常有過度且不適當的反應，譬如不喜歡絨毛玩具接觸皮膚或是對於牙刷的刷毛相當敏感；或是對於反差較大的觸覺刺激無法正確的認知連結（如冷熱、軟硬、粗細等），因此教師及家長可以在日常生活或教學中漸進式的提供觸覺刺激（系統減敏法），由學生能接受的刺激開始提供，並且接觸在學生可以看到的部位，避免其產生恐懼；或是生活中常見的黏土和貼紙等，也是不錯的觸覺訓練媒材。接著筆者就以生活中或校園常見的素材或是課程活動，針對智能障礙學生感覺統合協調提供訓練上的建議或是教學上的注意事項：
走線可以訓練學生眼足協調。
翻滾有其難度及危險性存在，但其實只要適度將踏台墊高，老師協助學生彎脖收顎自然前翻，通常學生都會一玩再玩。
紙箱飛不遠聲音刺激又大，對於回饋給學生的肌肉關節刺激也強，可做為踢球的替代活動。
塑膠袋會隨意飛行，可訓練學生動作企畫及應變的能力。
增加學生對關節的感受與使用，將報紙包在關節讓他們撐破。
學生一直踢不到球，其實把球稍微架高，學生也可以踢的又高又遠。
毽球像毽子飛行速度慢，又像球可以拋接踢擲，對感覺統合失調學生來說是一種有效且便宜的教學器材。
學習是透過具體實物的操作來建立本體感覺以及基本具象的認知概念，藉此才能達到學習更高層次或是抽象的內容。因此在面對腦神經功能缺損的智能障礙學生，應該多安排大量的活動課程，刺激肌肉與關節藉以建立正確的動作反應。另外也應盡量以樂趣化活動為主，提升學生自我誘因並主動學習。千萬不要因為只關注到孩子先天性的缺陷，而剝奪了孩子探索世界的機會。
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